Архив за день: 20.05.2019

с. 120 — 122. М. Лермонтов. Парус. Литературное чтение. 4 класс. ПНШ

Ответы к стр. 120 — 122

? с. 121
— Не просто понять это стихотворение, — сказала учительница.
— Да что вы, Евдокия  асильевна! — возразил Петя. — Мы даже песню такую слышали! Ничего сложного. Проще пареной репы. Правда, Мишка?
Миша тоже не увидел в стихотворении ничего сложного, но ему стало неудобно перед Евдокией Васильевной, и он промолчал.

«Парус» был положен на музыку. Идеально было бы сначала порассуждать на эту тему, а потом послушать эту песню, музыку которой написал А. Варламов. Это четырехстопный ямб (который всегда можно проверить по любой строчке из «Евгения Онегина», например: «Мой дядя самых честных правил»), и ритм первых двух строчек может быть обозначен так:
та-ТА, / та-ТА, / та-ТА, /та-ТА/ та
та-ТА, / та-ТА, / та-ТА, /та-ТА.
То есть уже сам ритм (без учёта содержания) — ясный и жизнерадостный.

— Герой-рассказчик наблюдает за парусником и размышляет о его судьбе, — сказала учительница. — Понять, о чём он размышляет, не просто. Но давайте попробуем!
Прочитай первую строфу. В каких строчках герой передаёт своё впечатление от парусника? А где оно сменяется на размышление о его судьбе? Откуда герой наблюдает парусник: издали или вблизи? А где находится парусник: ещё на родине или уже на чужбине? А может быть, где-то между ними? Герой знает, почему парусник покинул родину?

В первых двух строчках лирический герой говорит о паруснике, наблюдая за ним издалека, с берега, передаёт своё впечатление от него: «Белеет парус одинокой / В тумане моря голубом!..». А во вторых двух строчках он рассуждает о двух силах, которые словно тянут парусник в разные стороны: «Что ищет он в стране далекой? / Что кинул он в краю родном?..». Эти две строчки говорят о напряжённом состоянии души самого лирического героя, который сочувствует парусу, пытается понять его устремления. За счёт этого напряжения создаётся ощущение, что парусник где-то на распутье между родиной и чужбиной.

Прочитай вторую строфу. Можно ли сказать, что она построена точно так же, как первая: сначала — конкретное впечатление (пейзажная зарисовка), а затем — размышление о судьбе парусника? Какие строчки подтверждают, что воображение унесло героя далеко в море и теперь он видит парусник вблизи? Герой уже знает ответ на вопрос, который был задан в первой строфе, или может ответить на него только частично?

Во второй строфе в первых двух строчках — опять впечатление о парусе. Но теперь он ближе: он не белеет где-то вдали, уже можно разглядеть и расслышать, что «мачта гнётся и скрыпит». Во вторых двух строчках (вы можете называть их третьей и четвёртой строчками) вместо образа двух стран — далёкой и родной — появляется «образ счастья», то есть то, что могло бы объяснить странное поведение паруса: в конце концов, все же ищут счастья! Все — но не парус! И вновь создается перекрёсток, в центре которого образ паруса. Лирический герой с недоумением отмечает: «Увы, — он счастия не ищет / И не от счастия бежит!» Получается, что парус совсем не такой, как все: он и не убегает от счастья, и не стремится к нему. Таким образом, лирический герой лишь частично понимает устремления парусника.

Прочитай третью строфу. А как она построена? Содержит ли она конкретные впечатления? В какую картину они складываются: в красивую и спокойную или мрачную и тревожную? Какой контраст есть в третьей строфе?

В третьей строфе в первых двух строчках — снова речь о парусе. Лирический герой окружает его необыкновенно гармоничной картиной: «Под ним струя светлей лазури, / Над ним луч солнца золотой…». В мире царит такая красота… — но парус совершенно не хочет ею наслаждаться! В заключительных двух строчках вместо образа счастья, к которому должны стремиться все «нормальные» души, — образ бури — именно к ней стремится парус: «А он, мятежный, просит бури, / Как будто в бурях есть покой!» В этих строчках есть то же напряжение, которое присутствует в последних строчках всех предыдущих строф. Это напряжение создаётся тем восхищенным недоумением, какое звучит в словах лирического героя. Он будто бы и не понимает поведения паруса, и вместе с тем восхищается им: «А он, мятежный, просит бури, / Как будто в бурях есть покой!»

Обрати внимание на знаки препинания в конце каждой строфы! Помогают ли они выразить то главное переживание, которое содержится в стихотворении?

В стихотворении сочетаются восклицательная интонация (она есть в каждой строфе), вопросительная интонация (в первой строфе встречается два раза) и интонация размышления, которая обозначена многоточием (есть в каждой строфе). Таким образом, стихотворение интонировано очень разнообразно и эмоционально (три раза — восклицание; два раза — вопросы, три раза — многоточие). Это напоминает музыку, в которой чередуются радость и тревога, повышение и понижение интонации и которая исполняется НЕ размеренно, а, напротив, стремительно, в нарастающем темпе, с нарастающей громкостью.

Как ты думаешь, какое чувство вызывает у героя поведение парусника: осуждение? недоумение? восхищение? С умеешь прочитать это стихотворение так, чтобы подтвердить свою точку зрения?

Объясним смысл самой последней строчки. Логика здесь такая: «парус» (это один из двух героев стихотворения) не устраивает та жизнь, которой он жил раньше и которой живут все. «Парус» пытается вырваться за сковывающие его рамки: покидает родину, бежит от счастья. Он ищет смысл жизни, хочет обрести себя в этой жизни, а значит, найти место своей растревоженной, неудовлетворённой, взволнованной душе. А найти себе место — значит, успокоить свою душу, найти своей душе покой. Это и вызывает одновременно и восхищение, и недоумение лирического героя: как же можно найти покой своей душе, отказываясь от гармонии и счастья, жаждать бури, стремиться как раз к тому, что начисто лишает покоя!

Ответы к заданиям. Литературное чтение. Учебник. Часть 2. Чуракова Н.А.

с. 118 — 120. Ф. Тютчев «Как весел грохот…» Литературное чтение. 4 класс. ПНШ

Ответы к стр. 118 — 120

? с. 119 — 120
— Прочитай первую строфу. Видишь, что она состоит из двух четверостиший?
— В каждом четверостишии две строчки по краям рифмуются и две строчки посерёдке, — сказал Миша.
Ты тоже это заметил(а)? Проверь, сохраняется ли такая рифма в двух четверостишиях второй строфы?
— Такая рифма называется ОХВАТНОЙ, — сказала Евдокия Васильевна. — Крайние две строчки как будто охватывают, заключают в кольцо две строчки посередине.
Подумай, подходит ли такая кольцевая, охватная рифма для передачи впечатления от грозы?

Мы должны обнаружить, что в обоих случаях перед ними образцы охватной рифмы. Эта рифма, с одной стороны, как бы закольцовывает изображаемое, создаёт целостную, законченную картину. С другой стороны, внутри кольца, которое только в целом создаёт впечатление законченного уравновешенного образа, располагаются две энергичные напористые строки с парными рифмами. Таким образом, в целом охватная рифма создаёт впечатление «утихомиривания», уравновешивания того напора, натиска, той избыточности и эмоциональности, которые несут в себе строчки с парной рифмой. Использование такой рифмы очень подходит для изображения весны: напор весны с её чудесами и превращениями, с её каждодневными сюрпризами и подарками словно заключён в тяжёлую благородную раму.

— В каждой строфе как бы два кольца, связанных между собой, — продолжала Евдокия Васильевна. — В конце первого четверостишия нет никакой остановки — оно сразу перерастает во второе!
Проверь наблюдение Евдокии Васильевны. Прочитай каждую строфу ещё раз! Есть ли паузы между первым и вторым четверостишиями? А между третьим и четвёртым?

Прочитав стихотворение, мы убедимся, что оно читается почти на едином дыхании, а паузы делаются только в конце первой строфы и в конце всего стихотворения.

— Гроза — это всегда сильные звуковые впечатления, — заметила учительница. — Поэт очень чувствителен к ним. С помощью каких звуков он передаёт раскаты грома в первом четверостишии? А шелест листвы во втором? Свист ветра в последнем? Ты можешь ответить на эти вопросы?

Этот блок вопросов направлен на то, чтобы мы ещё раз внимательно прочитали стихотворение, обращая внимание на то, как поэт использует звукопись. В первом четверостишии раскаты грома переданы с помощью повтора звуковых сочетаний, содержащих звуки [р] и [р’]: «Как весел ГРОхот летних буРЬ, / Когда, взметая пРАХ летучий, / ГРОза, нахлынувшая тучей…». Во втором четверостишии слышен шелест листвы: «…И вся дубрава задроЖИТ / ШИроколиственно и ШУмно!..». Впечатление сильного ветра, гнущего большие деревья во время грозы, создаётся в третьем четверостишии: «Как под незримою пятой, / Лесные гнутся исполины…». В последнем же четверостишии это же поддержано звукописью: «Немолчно СЛЫшен птичий СВИст…» (здесь птичий свист ассоциируется со свистом ветра).

Ответы к заданиям. Литературное чтение. Учебник. Часть 2. Чуракова Н.А.